大家好，关于产业化很多朋友都还不太明白，今天小编就来为大家分享关于高新技术产业融合例子的知识，希望对各位有所帮助！
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[One]、远程教育的发展状况及未来发展方向
首先回答一个重要的结论：未来远程教育最大的价值是实现教育资源的优化配置。
远程教育不是简单的通过技术实现老师的的授课那么简单，如果这样，那么他的商业价值是难以凸显的。
近来远程教育有如下的现状：
〖One〗、网络的传播效率限制了远程教育的普及：中国虽然是基建与互联网应用强国，但考虑到中国广袤的地域，人口分布复杂。教育资源因为历史的原因，分布极度不均匀，这些限制了网络环境，也就限制了远程教育的普及与传播；
〖Two〗、一二线城市资源过于饱和，而四五线城市资源严重匹配不足：经济水平决定了教育质量，也决定了互联网应用的普及度。早期互联网资源几乎集中在一二三线城市，这些城市因为优质的基建水平，方便互联网普及，也容易嫁接优质的资源。但事实上，四五线城市对优质教育资源的需求更大，获取也更难，这里面不仅仅是成本的问题；
〖Three〗、技术优先于教育内容：近来除了为数不多的教育巨头，能够实现技术带动教育内容的普及与传播。大部分中小科技企业，难以获得优质的教育资源，近来大多数依然处于亏损的状态，这是很重要的现实；
〖Four〗、对远程教育这种新技术的认知还远远没有到普及的地步：我们在互联网行业里，一直有一种很重要的观点：不要以一二线城市的认知来衡量三四五线城市的认知。互联网本身是工具，远程教育是利用互联网工具完成教育资源的优化配置，重要的是两个端口：需求端与供应端，现在教育不缺需求端，缺的是供应。而供应则需要人才的聚集。当然，这里面有很多的一部分原因是很多远程教育的平台缺乏标准，管理不规范引起的。
以上，是远程教育的现状。更为重要的是，对于商业平台来说，远程教育的维护成本其实很高，充分体现在人才、流量及推广等成本上，如果3-5年内无法实现盈利，或者寻求到资本的支持，基本很难维护下去。近来这个情况已经出现。
当然，5g的出现，其实算是远程教育很大的利好。网络传播效率的提升，也提升人们对远程教育的体验感。比如：网络没有延迟，那么体验感自然就上来了，毕竟在线教育的成本要比线下要低很多。
未来，有几个趋势分享下：
〖One〗、整体人口规模在下滑，那么意味着人口高峰匹配的教育资源，将会出现剩余。但这里需要注意的是：优质的教育资源依然会短缺。那么就意味着将有人有意愿将资源市场化，那么供应端的问题能得到缓解；
〖Two〗、远程教育最大的价值是实现资源的优化配置，这个价值与意义已经凸显，大家应该还记得“一块屏”的故事。所以，宏观环境及政策会给予支持；
〖Three〗、人口规模的下滑，城镇化建设等因素，人口将越来越集中，这个也方便传播的规模化。企业实现盈利的能力将会增加，企业有收益，技术的迭代速度就会加快；
〖Four〗、从综合内容平台到垂直细分的专业平台。我个人一直认为做任何事情，尤其是作互联网应用，不是越大越全就好。尤其是在教育领域，足够垂直与细分，也能凸显品牌的专业性，这样机会更大；
〖Five〗、体验方式的多样化。大家知道远程教育其实就是在线教育的一种，与传统的线下教育不同的是，教育比较好的传授方式还是面授，这里面存在一个监督的成分。而远程教育存在很大的自由性。未来随着5g的普及，那么智能眼镜，vr等技术的普及，对这一实际问题的解决也带来了技术支持。
未来，比较看好的产业：教育、医疗、养老。当然知道趋势是一回事，能不能抓住是另外一回事。技术的价值化，不仅仅是做一款app那么简单，任何商业企图的实现，都是一门复杂的学问。
以上，谢谢。
[Two]、公主岭2023即将开工的项目及地点
项目名称：2023年公主岭市国有林总场培育樟子松嫁接红松果林建设项目。
项目地点：公主岭市国有林总场毛城子分场。
项目金额：资金规模和筹资方式￥174.26万元（有待调整）。
1项目名称：公主岭市2023年主要公路沿线美化提升项目；
2.2招标内容：在公永线、公双线、公二线、范怀线、范大线、范响线、老102线、黑陶线等公路沿线路肩种植花卉，在公放线、公怀线、公秦线等沿线主要路口空闲地设置景观点。花卉品种为以矮棵百日草、矮棵波斯菊为主，颜色以红、黄、粉为主色。高速公路口、景观点，面积较大地块，依据设计效果种植不同品种花卉。包括花卉种植、扶育管理等。最终以实际施工量为准；（详见招标文件）。
[Three]、高新技术产业融合例子
一个高新技术产业融合的例子是智能汽车。智能汽车结合了信息技术、人工智能和汽车制造技术，实现了自动驾驶、智能导航、车联网等功能。
它不仅能够提高交通安全和驾驶效率，还能够减少能源消耗和环境污染。
智能汽车的发展离不开高精度地图、传感器技术、云计算等多个领域的融合。
这种融合不仅推动了汽车产业的升级，也带动了相关产业的发展，如卫星导航、人工智能算法、云服务等。智能汽车的兴起是高新技术产业融合的一个典型案例。
[Four]、（原创）学校如何搞好教育科研工作
教学质量是学校的生命，没有高的教学质量就没有好的生源，没有好的生源学校就无法生存，在学校之间竞争日趋激烈的情况下，教学质量的高低决定了学校的未来。所以各个学校的领导无不把教学质量的提高当作学校工作的核心，视为工作的重中之重。那么如何真实有效地开展校本教研呢？我有几点小建议：
〖One〗、校本教研不应是宏大科研。
近些年来，由于课程改革的需要，教研方式有了很大的改革。小学教师的任务不是科研，而是行动研究，已成为普遍认同的研究方式。于是，全国上下，很多小学把学校的科研定位在“校本教研”上。建议教师在具体的听课、评课中，变写论文、写某个空泛的课题，为写教学案例、写教育叙事——这真是明智之举。因此，听课，评课，写课，就从“美声唱法”回归到“通俗唱法”，但这并不意味着我们的水平降低了，相反，唯有如此我们的科研，才是扎根沃土，脚踏实地的实践研究，不是好高骛远不伦不类的嫁接课题。
由于每一所学校的历史文化不同，听课评课的校本教研方式也不同。有的学校教师普遍自觉备课，几乎每堂课都能高质量完成，那么领导者的听课任务一定和一所这方面比较薄弱的学校有所不同；再有，每一所学校教师的专业认识和职业认同感不同，对此教学引领者采取的教研策略也不同。在我们学校，采取的“共教、共评、共写”的校本教研，作为对教师专业尊严的一种唤醒，期待着唤起教师，尤其是语文教师的专业兴趣、专业认同与专业向往。这也是基于郝穴小学背景下采取的校本教研办法。
〖Two〗、教研必须要有学科领袖。
这里的领袖不是指“特级教师”，更不是行政领导。需要的是真正有执行力、有影响力、有专业水平的教学干部。有质量的“听课、评课、写课”，需要有专业水平又有现代教研文化意识的“核心人物”，换句话说，缺少这样的“核心人物”，“听课”或评课只能流于中庸，甚至平庸。更为重要的是，“核心人物”比较好是局内人，扎根与学校教学工作一线，立足于学校精神文化的长远发展，而不应是一个“外来者”，或说“局外人”。今天请一个专家，下一月聘一个人指导课，终究远水解不了近渴。从这个意义上说，学校要培养学科领袖。校长要给这些教学引领者更大的平台，更多的呵护，要出于发自内心的“心疼”。不要只“挤奶”，而不给更好的“草料”，核心人物的诞生一定是“重用”，而不是“使用”中培养出来的。当然，另一个命题是——更需要教师们自觉追求课堂教学艺术的动力，把心思全部用在备课与上课上。
这些年，大家共同的努力，在创造教师专业主体意识觉醒的文化。当然，这种觉醒实现起来并不容易。如果说在教师专业成长道路上，“专业引领者”有很大的期望，那么学校教研文化的“积习”则是永远的敌人。常常耗费心血，动了许多脑筋，但即使建立起了合作共同体，这个号称具有实现“共同发展”的平台，但星星之火最终并不一定能够形成燎原之势。
学校教研，常常由于学校管理诸多因素的影响，束缚了教研引领者的“手”、“脑”，织就了一种没有阳光的缺氧的桎梏的感觉。有些时候，那种心气丧失殆尽的落寞，是一种无法言说的苦闷。但是，作为教学管理者，无论如何你不能想的太多，顾及太多，你必须心无旁骛，挺身而出。只要从学术出发，而不是从“心术”出发，哪怕遇到枪林弹雨，你也坦然前行。
〖Three〗、有质量的听课与评课，必须体现深入的思考。
没有反思的评课，比较多也只能成长为狭隘的经验。通过听课、评课，将出现的问题提出来，共同讨论、解决，这不正是我们所期待的吗？
这么多年的教学经验让我坚定一个信念，一个一心研究教学的教师，哪怕不会和教师们打成一片，哪怕不会和家长沟通关系，也较之于那些只停留在“好人缘”和“人际关系”上的教师不知道要强多少倍。当然，我的意思不是要否定前面提到的那几个问题，我要说的前提是，一个课教得好的老师，一定是比较好的德育教师，其道德影响不在于开展多少活动，更不是特意的汇报表演，而是立足于所教学科的专业影响的释放，这影响永远影响其学生的学业学习，甚至影响学生一生的人格操守，也就是说，其道德对学生的影响是不言而喻的。
教研文化的变革的确会是一个漫长的过程。在校长的带领下，我们学校已经形成了比较良好的教研氛围。但阳光再高也有照不到的阴影处。我们还是任重而道远。当你面对“法不责众”的普遍的对课堂教学尊严的漠视，将其作为谋生工具的时候，在你没有任何能力改变的前提下，也只能姑且找一种办法——“共同教研”，算作一种唤醒。从而期望牵动、带动，变成教师日常的教学行为。
即使这样，困惑也依然存在。“共同体”已经初见成效，但也很难让教师们在教研中尽情绽放出来。教师在专业研讨中的“失语”现象还是存在。由于各种活动，各种压力的影响，授课教师上完了课，没有机会在大家的议论中做解释，更深层次地陈述自己的想法，于是，许多灵感的火花就此沉寂。为了有更充分的研讨时间，许多教研上的交流，更多的是利用下班的时间，试想，有多少老师甘心情愿不下班也跟着评课？有多少真正的把教学当作“命业”，哪怕事业来做的？这是一种可怕的沉沦。教师是深耕于教育这片土壤中的农夫，是对这片土地最有发言权的主角。一旦失却其专业主体意识，将会是一个多么贫于思考的盲目群体。但，不管怎样，我们还是读到了一些教师一贯持有的“激情”与“热情”，读到了一种对于专业见解的强烈的表达愿望，读到了一种可贵的“坚持”，读到了有的教师把教学当作享受的那份喜悦。作为教学引领者的我们，此刻也找到了些许安慰。
路还要走下去，而且还要坚定不移地立足课堂，做好听评课这看起来平常，却能为学校的发展提供能量的工作。接下去怎么做？我以为，无论听课，评课，还是写课，应当一如既往地和教师实现“真正意义上的对接。”什么是教师眼里“真正意义上的对接”？那就是一如从前，彻底而真诚地交换意见，具有实质意义地，平等深入地讨论课堂问题。让教师在理解你的同时，自己也变得深刻。最终形成自己独特的专业见解，独立的思考能力，进而获得真正的专业成长。
摆在我们教学干部眼前的路是，在利用课堂，在和老师们一起成长的过程中，让老师感觉到，自己的专业主体意识的唤醒，是可以通过听课评课获得的。因此，教学干部要做的，不仅仅是张罗主持，上传下达，而应当是基于学校的情况，努力探索新的教研思路。一旦见效，这一思路里就富有了文化意义。它使得教研活动得以在很大程度上超越传统模式的束缚，获得符合教师专业成长内在需要的现实道路的构建。
关于产业化到此分享完毕，希望能帮助到您。
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